Das Thema nachhaltige Entwicklung ist ein unbedingter Bestandteil der LENE-Fortbildung. Wie aktuelle Untersuchungen zeigen, sollte zunächst der Begriff „Nachhaltigkeit“ diskutiert werden. Wann ist Nachhaltigkeit wirklich nachhaltig? Gibt es verschiedene Dimensionen? Gibt es verschiedene „Nachhaltigkeiten“? Und wenn ja, wie hängen diese zusammen? Was bewirkt eine einseitige „Nachhaltigkeit“?

Ausgehend von einem Beziehungsdreieck Ökonomie-Ökologie-Soziologe wollen wir die Beziehungen Wirtschaft-Umwelt-Gesellschaft und deren Wechselwirkungen betrachten.

In diesem Seminarabschnitt werden Inhalt, Aufbau, Struktur und Zielsetzung, Didaktik und Methodik der Lerneinheit(en) vorgestellt, ausprobiert und diskutiert. Dabei stehen Probieren und Testen im Vordergrund. Die Diskussion soll institutionstypische Hindernisse beim Transfer in den Ausbildungsalltag aufzeigen und die Entwicklung von Lösungsstrategien anregen.

Der „Leitfaden zur Umsetzung der Lerneinheiten nach der Neuordnung der SHK- und Elektroberufe“, kurz ALF genannt, kann bereits vor der Fortbildung zur Vorbereitung dienen und andererseits die Umsetzung der Lerneinheit nach der Fortbildung im Ausbildungsalltag wirkungsvoll unterstützen. Der ALF enthält unter anderem Ausführungen über Ziele und Leistungen, Intentionen, Struktur und Inhalt, Hinweise und Hilfen zur Durchführung, didaktische Grundlagen und nachhaltige Entwicklung, so dass jederzeit Fragen zur Lerneinheit geklärt werden können.

Ausgehend von dem Modell der „berufliche Handlungsfähigkeit“ werden in diesem Abschnitt berufspädagogische Begriffe wie Handlungsfeld, Lernfeld, Lernsituation etc. beleuchtet.

Dazu gehört auch die Einordnung der Fach-, Methoden-, Sozial- und personalen Kompetenz in die berufliche Handlungsfähigkeit einerseits und in die Persönlichkeitsentwicklung andererseits. Gerade die Entwicklung von Methoden-, Sozial- und personaler Kompetenz in der Ausbildung bzw. beruflichen Sozialisation haben großen Einfluss auf die individuelle Entwicklung bzw. Persönlichkeitsentwicklung. Es sind in hohem Maße die nichtfachlichen Kompetenzen – also Schlüsselqualifikationen – die für das „Mitgestalten von Technik, Arbeit und Gesellschaft in ökologischer, ökonomischer und sozialer Verantwortung einerseits und dem „Selbständigen Planen, Durchführen und Bewerten von beruflichen Arbeitsaufträgen“ andererseits notwendig.

Fragen, denen hier nachgegangen werden soll sind beispielsweise: Welche Merkmale müssen für handlungsorientiertes Lernen erfüllt sein? Warum Lernen am Kundenauftrag? Wodurch wird eine Lernsituation zum Projekt? Wie erstelle ich einen Leittext? So oder ähnlich lauten Aufgabenstellungen, wenn es um Methoden für den Erwerb beruflicher Handlungsfähigkeit geht. In diese Aufgabenstellung fließen die Erfahrungen der Seminarteilnehmer ein. Wo werden diese Methoden oder Teile davon erfolgreich eingesetzt? Wer hat diese Methoden für seine Institution angepasst? Welche praktischen Erfahrungen gibt es?

Nach wie vor bezeichnen wir unsere berufliche Erstausbildung als „duales System“. Ist dies auf Grund der real gegebenen Lernorte noch gerechtfertigt?

Da ist zunächst der Betrieb, traditionell der eine Teil des „dualen Systems“, als einer der Lehrvertragspartner, der sehr oft schon eine Institution der außerbetrieblichen Ausbildung ist, die häufig mit Praktikumsbetrieben zusammenarbeitet oder auf Grund der eigenen Struktur auf Partnerbetriebe angewiesen ist. Aber selbst „konventionelle“ Ausbildungsbetriebe des ersten Arbeitsmarktes haben als weiteren Ausbildungspartner fast immer die überbetriebliche Lehrunterweisung, gewollt oder ungewollt, an ihrer Seite.

Die Berufsschule, als der andere Teil des „dualen Systems“, ist auch nicht mehr „der durchgängige“ Bildungspartner für den Auszubildenden. Breit angelegte Grundstufen, Spezialisierungen in den Fachstufen geben den Ausbildungsklassen unterschiedliche Charaktere, so dass hier aus der Sicht der Auszubildenden durchaus von „unterschiedlichen“ Partnern gesprochen werden kann. Findet die Ausbildung in einem Ausbildungsverbund, in welcher Organisationsform auch immer, statt, ist spätestens hier der Begriff „duales System“ zu erweitern.

Letztlich ist die Frage zu stellen, ob bei dem heutigen Durchschnittsalter der Auszubildenden nicht generell von einem „pluralem System“ zu sprechen wäre.

Wie wollen wir in der beruflichen Bildung auf die veränderten Gegebenheiten reagieren?

Welchen Einfluss hat die Neuordnung der SHK- und Elektroberufe auf die Ausbildungsarbeit? Wir betrachten die neuen Ausbildungsrahmen- und Rahmenlehrpläne und die neuen Prüfungsordnungen. In welchem Umfang und in welchen Bereichen müssen wir unsere bisherige Ausbildungsarbeit ergänzen und erweitern?

Ein interessanter Aspekt der Lerneinheiten ist ihre Erweiterung für die Weiterbildung und Qualifikation von Gesellen, Meistern und sonstigen Mitarbeitern eines Unternehmens bezüglich Kundenorientierung, Nachhaltigkeit, neuen Technologien und Schlüsselqualifikationen.

Besonders für Mitarbeiter der Fort- und Weiterbildung von Berufsbildungszentren kann hier ein Seminarschwerpunkt gesetzt werden.

Anknüpfend an den Punkt 1.7 „Fort- und Weiterbildung“ kann die Betrachtung der Marktchancen der in der Lerneinheit behandelten Energietechnik ein weiterer Seminarschwerpunkt sein.

Betrachten wir zuerst den Arbeitsmarkt. Durch die Fortbildung erhöht sich zunächst der „Wert des Seminarteilnehmers auf dem Arbeitsmarkt“. Die Kenntnis über moderne, handlungsorientierte Lernmethoden, über Schlüsselqualifikationen, Kompetenzen etc. verbessert seine Ausbildungsarbeit; Dadurch steigt die Qualifikation „seines“ Nachwuchses, was wiederum die „Arbeitsmarktchancen“ der Auszubildenden bzw. der „Junggesellen“ verbessert. Letztlich steigen die Marktchancen des Unternehmens, da dieses durch seine besser qualifizierten Mitarbeiter eher in der Lage ist, auf einem kundenorientierten Angebotsmarkt, Bedarf zu erkennen, sach- und fachgerecht, auch im Sinne von Nachhaltigkeit zu beraten, Nachfrage zu schaffen und diese zu befriedigen.

Das Unternehmen reagiert nicht mehr auf einem lieferantenorientierten Nachfragemarkt, sondern agiert auf einem kundenorientierten Angebotsmarkt.